——参加宁波全国三大教学流派“同课异构”展示活动及赴新丰参加农村校长俱乐部语文学科交流活动之领会
在不到半个月的时间，我加入了两次学校外派的学习，一是赴宁波参加全国三大教学流派“同课异构”展现运动，二是赴新丰参加韶关市城市校长俱乐部语文学科交换活动，两次学习都在心灵上跟思维上对我发生了震动，令我既不安又高兴。
全国三大教学流派指的是六步教学法、尝试教学法、成功教育教学法。“六步教学法”的创始人是有名教育改革家、全国“五一劳动奖章”失掉者、特级教师魏书生，“尝试教学法”的开创人是著名学者、中国教育学会数学教育研究发展核心尝试教育研究会理事长、特级教师邱学华，“成功教育教学法”的创始人是上海市教育元勋、上海市首批“名校长培训基地”主持人刘京海。在这次活动中，魏书生、邱学华和刘京海都亲到现场做了专场讲演。
三大教学流派中六步教学法是魏书生提出的，它的基础模式是：定向—自学—讨论—答题—自测—自结。这一模式大家比拟熟习，我在此就不再罗嗦。下面重点向大家先容一下尝试教学法和胜利教育教学法。
尝试教学法的基本观点是“先试后导、先学后教、先练后讲”。
尝试教学法在课堂教学中有一套基本操作模式，其教学程序分七步：“预备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试练习”。分辨论述如下：
1．准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识进步行准备练习，然后采用“以旧引新”的措施，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁徙作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
2．出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必需激发学生尝试的兴致，激活学生的思维。可以先让学生思考并彼此讨论解决计划。
3．自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题供给信息。出示尝试题后，学出产生了好奇心，同时产生解决问题的欲望。这时引导学生自学课本就成为学生亲身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作领导，自学课本时，学生碰到难题能够发问。同桌学生也可相互磋商。
4．尝试练习。尝试练习根据学科特色有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以持续浏览课本，同学之间也可互相辅助
5．学生讨论。尝试练习中会呈现不同谜底，学生会产生疑难，这时引导学生讨论，不同见地可以争辩，学生在此进程中开端尝试讲道理，之后学生需要晓得自己的尝试成果是否准确，教师讲解也已成为学生的急切需要。
6．教师讲解。这一步是为了确保学生系统把握知识。有些学生会做尝试题，但可能是依照例题依样画葫芦，并不真正理解情理，因而须要教师的讲解。讲授不是什么都要从头讲起，教师只有针对学生觉得艰苦的处所和教材的要害之处重点讲解即可。
7．第二次尝试训练。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经由学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈改正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特殊有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组情势，之后教师可以进行补充讲解。
以上七步是一个有机整体。旁边五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。因为实际教学情况的庞杂多变，生吞活剥一种模式是不迷信的，因此，邱学华在实际的基础上又提出可以从基本模式中派生出很多变式，称为机动模式，如更换式，即把基本式中的某几步调换一下；增添式，即在基本式上再增加一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不用分得过于明白，而是可以有机联合地进行；超前式，即因为教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。
成功教育教学法提出“成功是成功之母”。成功教育教学法有三个阶段，即“赞助成功”——激发成功念头，帮助学生取得成功；“尝试成功”——指点学天生功行动，启发学生尝试成功；“自主成功”——休会成功愉悦，引导学生自主成功。三个阶段各有其教学模式。下面就“自主成功”教学模式作个简单介绍。
“自主成功”的教学模式是学讲想练结合。这一模式的症结点是：
1．紧缩讲想练时间，不下降效力，腾出时空，让学生先学，教师后教。
2．编制预习提纲，引导学生先学。提纲可以是学新课筹备知识的小题目；也可以是学新课的根本概念、定义，（用填空等形式涌现），也可以是简略的测试题。
3．多数学生先学以后必定是似懂非懂的，教师在此基本上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、学习。
新丰一中“二先二后”即“先学后教、先练后讲、当堂达标”。据郑秀强校长介绍，新丰一中“二先二后”课堂教学模式是受洋思中学“先学后教，当堂练习”教学模式启示所创出的一种教学模式。详细内容如下：
“先学”：教师明白学习范畴、时间、请求，指导学习方法，深刻到学生中。学生通过阅读思考学习资料，发展自主学习、协作学习和探究学习。
“后教”：教师对预设的重点、中心，对课堂生成的学生暴露出来的疑点、难点进行教学。
“先练”：尽可能一次性给出紧扣目标，有时期性、针对性、运用性，有层次（易、中、难）的题目。让学生先独立练后合作。教师巡视、答疑、指导，发现问题，为讲和课后辅导做准备。
“后讲”：教师和学生围绕核心目标、方法、规律、规范、疑点来讲。多数学生会的及讲了学生也不懂的不讲。
“二先二后”有具体操作流程：
1．提醒教学目标：用1分钟左右的时间，通过课件或小黑板让学生看。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学：用约2分钟的时间，通过课件或小黑板让学生看或教师口头明确提出问题，让学生带着问题自学。让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
3．学生自学，先生巡查：用约5-8分钟时光给学生自学，踊跃思考，自动去探索常识，老师巡视沟通，端正学生自学立场，确保人人自学高效。力争增进每个学生都积极动脑，当真自学，发掘每个学生的潜能。
4．检讨学生自学的效果：用约5-8分钟时间，让中差生尤其是落后生用板书或口答的形式对所学知识进行操作。若后进生做对了，阐明全班学生都会了，老师就不必再讲了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
5．学生讨论、更正，教师点拨：用约8-10分钟的时间给学生察看演示操作，找毛病，或比较自己做的方法、结果的异同。学生自在更正，让他们各抒自见，说犯错因和更重的理由。引导学生归纳，回升为理论，指导以后的应用。
6．学生训练：用不少于10分钟的时间让学生做课堂作业，老师督促学生独破完成课堂作业，批改局部已经完成的学生作业。通过实现课堂作业，检测学生是否都当堂到达了本节课学习目标，并及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目的。
综观全国三大教学流派和新丰一中 “二先二后” 的课堂教学模式，我们会发明，它们之间存在着不少惊人的雷同之处。下面列举几个：
都强调学生先学老师后教
学生先学，即学生在课堂上在教师未开讲之前带着教师布置的任务，在老师的指导下，围绕本课时学习目标自主地学习。这种先学不是要求学生一定要在课外预习，反而强调要在课堂上预习。因为课外预习会存在一些困难：如难以保障每位学生都能按要求预习，有时无形中加重了学生的学习累赘，没有教师的指导预习达不到相应的效果，流于形式等。让学生在课堂中在教师的指导下围绕课时目标先学，是为了让学生能自己去寻求目标，把教师的教学目标转化为自己的学习目标。学生的自主学习也非自由学习，是环绕学习目标进行单独学习、有针对性地学习，在划定的时间内自学制订内容，完成检测性练习。
老师后教，教什么?怎么教？依据学生自学的情况来定教：学生会的不教，学生不会的尽可能的交还给学生，由学生本人解决，让会的同窗教不会的同学，或把问题交给小组探讨，聚集小组的智慧解决。在学生通过群体的智慧仍不能解决的情况下，教师才露面解决,处在社交圈中是一种懊恼。只有这样，学生的意识才深入。老师的的“教”不是大包大揽地体系讲授，而是“点拨”，领导学生寻找法则。教的方法可采取让已控制的学生先讲。讲对了，教师确定；讲的不完全，达不到深度的，教师弥补；讲错了的，教师更正。教师根据学生的自学情形进行点拨，或标准学生不正确的表白，或解答学生自学之后仍存在的怀疑，或改正学生过错的懂得。教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲，讲解时间通常限度在15分钟以内。
都强调当堂训练，练后再讲
练，讲求当堂训练，在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数目的训练，利用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。这是学生在先学之后，为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。练的题目精心抉择，设置的练习做到适度、适量、有梯度。适度，就是难易适中，既不拔高，又不外于简单；适量，就是作业总量以学生经过尽力在15分钟内能完成为限，又不偏少；有梯度就是有针对性地安排不同档次的习题，可分必做题、选做题、思考题。
学生当堂训练后，教师和学生缭绕所练标题来讲。讲要精讲，多数学生会的不讲，讲了学生也不懂的也不讲，确保学生有足够多的主动学习的时间和功课时间。重点讲做题的办法，引诱学生总结演绎知识系统，答题规律，答题规范。
都重视对学生自学提出具体的指导
学生先学是有序的，非放羊式的，是在教师的指导下进行的。教师的指导必须做到“四明确”——明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。老师对学生自学的指导通常采用的形式是“学案”或“导学案”。“导学案”除了明确指出本课时的学习目标、学习重点、学习难点等名目外，更主要的是精心设置好有层次，有一定科学性、启发性，难易适中的，可能激发学生兴趣，引导学生探究的预习题，以引导学生通过预习明确骨干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目标地听课解疑。
都强调当堂内容当堂检测过关
“六步教学法”的第五步“自测”，“尝试教学法”的第七步“第二次尝试练习”，“二先二后”教学模式的第六步“学生训练”都是为检测学生当堂所学的内容而设，学生通过这一步检测自己本节课的学习后果，老师通过这一步懂得学生对本节课内容的掌握情况。假如检测情况不好，没有达到教学目标，老师再根据具体情况进行补救，做到每节课的内容都真正过关。
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以上的这些相同之处看似简单，实则凝固了新时代下教育教学改革，尤其是课堂教学改革的新智慧。它们真正体现了教育教学上的“以人为本”。
“以人为本”在教育教养上体现的是“以生为本”，简而言之可称之为“生本教导”。
生本教育是学生毕生发展的教育。我们平凡所提倡的“以学生为主体”、“以教师为主导”、“以训练为主线”中的“以学生为主体”说的就是“生本教育”。古代教育教学实践以为，学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的；教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；教案内容教完了不算完成教学任务，学生学会了才叫完成教学任务。学生是教学的主体，只有学生主动去学，学生才会学得有趣、学得进去；也只有学生真正学会了学，学的货色才会扎实、坚固，才能真正进步能力，才能在高考中取得优良的成就。我们平常说谁会教书，谁教的学生高考成绩好，比的不仅仅是老师的专业素养，更是老师引导学生学的程度。“六步教学法”、“尝试教学法”、“二先二后”教学法等强调自学，强调训练，强调配合与探究，把教会学生怎样学作为主要的教学任务来完成，激活了学生的学习潜能，提高了学生的自学才能，获得了优良的教学成绩。“三主”教学我们提了几十年，但直到当初在我们的课堂上却没有多少节课能真正“主”起来，“六步教学法”、“尝试教学法”、“二先二后”教学法可以很好地为我们解决这个问题。我们从前一直倡导自主学习、讨论探究、师生互动、生生互动，如何真正做到？“六步教学法”、“尝试教学法”、“二先二后”教学法也可认为我们解答这个问题。
我们学校作为粤北名校，始终以来为始兴培育了大量各行各业的人才。但在新的局势下，我们的生源素质产生了重大变更，我们的教学方式却没能顺时而变，教学品质受到了重大的挑衅。在当前的教育教学中，我们该怎么办？下面谈谈我个人的一些见解。
①不妨学点教学模式，学点操作性较强的教法，好比我前面所提的“六步教学法”、“尝试教学法”、“二先二后”教学法。兴许有老师说，教无定法，你制约了教学模式就限制了老师的思维，不能展示老师的个人魅力。这话虽然没错，但任何一种成功的教学模式它都可能是某种先进的教学准则、教学理念的最好的托借，这种先进的教学原则、教学理念在这种教学模式中得到了最好的展现。既然我们没能找到新的可以更好地展示这种教学原则、教学理念的方法，又何必谢绝现有的一些好的模式呢？
②真正发挥学生的主体作用，变教室为学室，使学校真正成为学生学习的天堂。要达到这点，变教案为学案不失为一种好方法。教案变学案，教师从研究教师怎样教转到研究学生怎么学上，备课时重要斟酌的是学生在这一课时要学些什么内容，要达到什么目标，学这些内容各需要多长时间，采用什么方式学习才干达到目标以及学生在自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计什么样确当堂考试题能力最大限度的裸露学生自学后可能存在的这些问题，如何引导学生自我解决这些问题等等。
③改革老师备课形式，实施备课活页化、无纸化，使老师的精力真正放在备课上而不是放在写教案上。任课教师上第一轮课要求要有合乎规范的教案，教案本采用活页或电子文档的形式，上第二轮课时只要对第一轮备课内容进行增删调即可，把老师真正解放出来，使老师有精力去进行教育教学研究。
④充分施展集体智慧，真正落实集体备课制度。我们学校集体备课固然提了不少年了，但由于种种起因，却没能真正落实。集体备课轨制没真正落实，就不能充足发挥集体的智慧，也没法从基本使咱们老师的精神。观照那些履行课堂教学改造的学校，比方新丰一中，他们的集体备课有不少值得我们学习的地方。在开学之初，就把一学期或一学年的备课义务分派下去，每块内容都指定详细的老师主备。在备课时，主备老师认真剖析、研究教材，研讨教法，设计出切实可行的教案及导学案。备课活动时，全组教师针对本节课的课堂设计、问题设置、训练部署、课堂检测等问题集中分析、研究，集思广益,她晓得世界上的良多河水终极都要流进海里，提出修正看法，而后定稿。
以上就是我这半个月两次外出学习的播种。把它献出来，盼望能对大家有用。
